児童生徒のメンタルヘルスの問題の原因は？

なぜ学校でメンタルヘルスが重要なのですか？

学校へのメンタルヘルス提供における学校関係者の役割

学校におけるメンタルヘルス管理の枠組み

精神衛生の向上は学校での銃乱射を減らすのに有効

学校銃乱射事件の後遺症に対処するには？

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学校におけるメンタルヘルスの軽視は、現在進行形の明らかな危険です。

しかし、予防策は十分ではありません。

この問題の背景には、明らかに3つの理由があります：

1.第一に、学校における精神衛生問題に対する認識不足が明らかです。薬物の使用と健康に関する全国調査によると、精神的な健康問題や精神的な病気を抱えている人の60％は、その症状に対して何らかの治療を受けていません。

子どものうつ病は気分の落ち込みとして片づけられ、興奮や怒りの兆候は「ティーンエイジャーの怒り」や「一時的なもの」というレッテルを貼られて片づけられてしまいます。

2.第二に、精神疾患には社会的スティグマがあります。信じられないかもしれませんが、親は自分の子供が「狂っている」というレッテルを貼られることを恐れ、資格を持った精神保健カウンセラーに助けを求めることを恐れています。

3.最後に、学校によっては、深刻な精神衛生上の問題を発症する危険性のある生徒を積極的に発見し、支援するために必要なリソース、インフラ、またはトレーニングを持っていません。

アメリカ全土の学校における精神衛生の状況について、憂慮すべき統計があります：

National Alliance on Mental Illness (NAMI) の報告によると、13歳から18歳の子どもの5人に1人が精神疾患を患っています。2歳から8歳の子どもの7人に1人も同様です。

また、NAMIの報告によると、精神的健康問題は、生徒が学校を中退する主な原因のひとつです。14歳以上の精神疾患を持つ生徒の約37％が学校を中退しており、これは障害者グループの中で最も高い中退率です！

米国疾病予防管理センター（CDC）の別の報告によると、米国の3～17歳の子どもの6.8％が注意欠陥・多動性障害（ADHD）と診断されました。また、約3％が不安症、2.1％がうつ病と診断されています。

学校の職員、子どもたち、そして保護者は皆、学校における精神疾患の蔓延の影響を受けています。

子どもたちや教師は命をかけて償い、親たちは銃による暴力や自傷行為が頻発するのを、苦痛と恐怖の中で見守ってきました。

全米の学校で起きた、精神衛生上の問題に起因すると思われる主な事件を紹介します。

フロリダ州パークランド（2018年）

ニコラス・クルーズは6歳の時に父親を亡くし、成長過程で学校での問題がありました。2002年に「発達障害」と診断され、2013年には怒りの問題とADHDと診断。2014年に2年間施設に収容された後、2016年にマージョリー・ストーンマン・ダグラス高校に転入。伝えられるところによると、彼は2度自傷行為を試みたが、フロリダ州児童家庭局の調査により、"自傷行為の危険性は非常に低かったが、うつ病、ADHD、自閉症を患っていた "とされ、事件は終結。

2017年11月の母親の死後、ニコラスが銃器を購入したという報告や苦情が数件。2018年2月、彼は学校で銃を乱射し、生徒14人と職員3人を殺害。

オハイオ州モンゴメリー（2008年）

ジェシカ・ローガンは学校でネットいじめの被害に遭いました。彼女はボーイフレンドと共有した写真をめぐってクラスメートから虐待を受け、ボーイフレンドはそれを何百人もの高校生に転送したと言われています。

これが虐待の始まりで、彼女は深刻なうつ病になりました。2008年7月、ジェシカ・ローガンはクローゼットで自殺。彼女の両親が州と学校を訴える執拗な努力の末、2012年にオハイオ州知事によって下院法案116（ジェシカ・ローガン法とも呼ばれる）が署名されました。

同法は、従来のいじめ防止法にハラスメント、脅迫、ネットいじめを追加し、学区にいじめ防止・保護方針の策定を義務付けました。

カリフォルニア州サンディエゴ（2001年）

アンディ・ウィリアムズ（15歳）は、2001年にカリフォルニア州サンディエゴで起きた銃乱射事件で13人を負傷させ、2人を殺害。両親の離婚に伴い、アンディは父親とカリフォルニアに移住。そこでアンディは絶え間ないいじめと虐待の被害者に。

両親の離婚や継続的ないじめなどの出来事から、やがて彼はうつ病と薬物乱用に陥り、自殺願望を抱くまでになりました。  そのことをスクールカウンセラーに相談しようとしても、追い返される始末。コロンバインを引きずり出そう」と友人たちに計画したことも、管理職に報告されることはありませんでした。

そしてついに2001年3月5日、2人を殺害し、多くの負傷者を出したのです。

コロラド州コロンバイン（1999年）

エリック・ハリスとディラン・クレボルドは、4丁の銃と30個の手製爆弾を持ってコロンバインの学校へ。彼らは自殺する前に、教師と12人の生徒を殺し、24人に怪我を負わせました。FBIの捜査に協力した精神衛生の専門家は、クレボルドは明らかにうつ病の被害者で自殺傾向があり、ハリスには精神病質的傾向があることを突き止めました。

ハリスは子供たちから "いい人 "と言われていましたが、彼の個人サイトには、他人に対する不満や憎しみが表れていました。

生理的な障害や病気とは異なり、メンタルヘルス障害には特定の原因があるわけではありません。メンタルヘルス障害の背後にある因果関係を理解する最善の方法は、生物心理社会モデルです。

このモデルによると、個人が精神疾患にかかりやすいのは、いくつかの要因の相互作用によるものです。主な要因は以下の通り：

遺伝的構成、生物学的プロセス、遺伝などの生物学的要因。

性格、感情の乱れ、ストレスなどの心理的要因。

親の早期喪失、いじめ、社会的支援の欠如、健康教育、社会的ケアなどの社会的要因。

生物学的要因としては、頭部外傷、脳内の神経伝達物質のレベルの変化、感染症や中毒による脳の損傷、思春期や月経時に起こる生理的・ホルモン的変化などがあります。

ビタミンやミネラルの欠乏は、個人の精神的健康にも悪影響を及ぼします。

特定の性格タイプは、特定の精神衛生上の懸念や精神疾患になりやすいことがあります。例えば、神経質な性格、別名「神経質」はうつ病と関連することが多く、境界性パーソナリティは自殺行動や自傷行為につながることがあります。親子関係の異常による情緒障害も、精神疾患の原因となります。愛情表現をしなかったり、兄弟姉妹と非現実的な比較をしたり、過保護に育てたりといった不健全な親の行動は、子どもに精神的ストレスを与えます。

学校での対人関係の欠如は、心理的・感情的ストレスの主な原因です。友達を作ったり、グループ活動に参加したりすることが難しい子供たちは、心理的ストレスを感じやすいのです。

その他の心理的要因としては、身体的、精神的、性的虐待、自慰行為に対する罪悪感などが挙げられます。

様々な社会的要因が、個人の精神的健康不安や精神疾患を引き起こしやすくします。社会的要因の例としては

アルコール依存症、ギャンブル、婚外恋愛などの不健全な親の行動

エイミー（小学5年生の10歳）は、社会経済的な背景から学校でいじめられていました。友人たちは彼女をグループ活動から遠ざけ、野蛮人、クズ、グリッターなどと呼びました。いじめやからかいは彼女をあらゆる社会的活動から遠ざけ、やがて彼女はうつ病に陥りました。このような事件が原因で、何度か自殺未遂に失敗しました。

クラスで一番背が低かったジェームズ。他の男子も女子も皆、彼の背を高くするようになったのに、彼は8年生になっても身長170センチのまま。女子は彼を弟のように扱い、男子は彼の背の低さをからかったのです。  常に比較され、背が伸びなかったことを自責し、彼はうつ病になりました。ジェームズは授業をさぼるようになり、学校に行かない言い訳をするようになりました。彼は孤独になり、世間から閉じこもりました。

13歳の中学1年生だったサラは、いつも新しい友達を作ろうとする外向的でフレンドリーな女の子。家では正反対で、アルコール依存症の父親や浮気が絶えない母親から離れようとすることもしばしば。家庭での愛情不足は、学校での注目への渇望に変わりました。友達が自分に興味を持ってくれるように、彼女は極端な努力をしていました。自分の感情を他人に表現することもなく、他人を失うことを恐れ、注目を集めるために自傷行為に走ったのです。

学校では "ハルク "と呼ばれていたライアン。この高校生は、クラスメートにも教師にも容赦しない、非常に暴力的で攻撃的な行動で悪名高かったのです。彼は「ギャング」とつるんでおり、同じような行動をとり、学校中の災難の原因となっていました。校長はライアンをスクールカウンセラーのところに送ることにしました。カウンセラーは、ライアンの性格が学校にふさわしくないと判断。それゆえ、彼は退学処分になりました。

学校でメンタルヘルスの意識を高めることの重要性を強調する前に、まず「メンタルヘルスの意味」を確立しましょう。

精神的な健康とは、単に精神的な状態や病気がないことだと思われているかもしれませんが、そうではありません！人生の様々な不利な状況におけるストレスに対処し、対処する能力もまた、精神的健康の本質的な部分なのです。

学校におけるメンタルヘルスを意識させることが重要である6つの理由をご紹介します。

心の健康と成功の相関関係：心の健康が良好に発達することは、子どもが学校や人生で成功するのに役立ちます。調査によると、学校や外部から社会性と情動のサポートやメンタルヘルス指導を受けた子どもは、学業成績がよくなることが多いようです。

学校でのモニタリングが容易：子どもたちは1日6時間近く学校で過ごすため、学校でのメンタルヘルスサービスのメリットは計り知れません。したがって、そこで利用できるサービスを求める可能性が高くなります。そのため、学校は予防と介入サービスを提供するのに理想的な場所なのです。

生徒の安全を保証：適切なメンタルヘルスサービスは、学校における子どもたちの安全を保証します。メンタルヘルスサービスには、社会性と情動の学習、つまり心の健康と回復力の確保、そして他の生徒や大人との積極的なつながりを作ることが含まれます。これは、子どもたちが安全であると感じ、安全上の懸念を報告する力をつける上で重要な役割を果たします。

危機に対処するための学校への支援：危機の直後、学校におけるメンタルヘルス・サービスは、助けを必要とする子どもたちを特定し、必要であれば危機介入やトラウマ・カウンセリングに取り組むために不可欠です。

子どもたちの危険な行動を減らす：学校でのメンタルヘルスへの取り組みには、喫煙、飲酒、違法薬物の使用、自傷行為、危険な性行動など、子どもたちの危険な行動を減らすことも含まれます。ゲートハウス・プロジェクトのような学校全体のアプローチは、学校における自傷行為やその他の問題行動の減少に大きな成果を示しています。

学生アスリートのプレッシャーへの対処を助ける：身体活動は精神的な健康を向上させますが、スポーツに従事している高校生は、精神的な健康上の懸念や精神疾患にかかりやすいことが観察されています。大きな期待や批判によるストレスが、うつ病や不安神経症を引き起こし、パフォーマンスに影響する可能性があります。

コミュニティベースのメンタルヘルス・プロバイダー：グループ・カウンセリング、コミュニティ・カウンセリング、家族カウンセリングなどの保健サービスを提供するほか、危機介入や地域資源の紹介などのケース・マネジメントも行います。

スクールカウンセラー: 学業の達成、個人的/社会的な成長、生徒のキャリア開発に取り組みます。カウンセリング、相談、紹介、ピアサポート、情報提供、サポートシステムなど、学校ガイダンスカリキュラムの開発、生徒一人ひとりのプランニング、対応するサービスなどを支援します。

スクールナース：保健サービス、健康教育、健康的な環境、栄養サービス、体育/アクティビティ、カウンセリング、保護者/コミュニティへの参加、スタッフの健康を提供します。

学校心理学者：学習や行動の問題に対する効果的な解決策を見つけるために、教師、保護者、管理者と相談します。また、特別な教育的介入のために生徒を評価します。カウンセリングを行い、危険にさらされている子どもたちに危機介入を行い、学校における精神衛生を改善するための研究と計画に従事します。

スクールソーシャルワーカー：生徒の学習能力に影響を及ぼす可能性のある家庭、学校、個人、地域社会の要因を評価します。カウンセリング、ケース管理、危機介入を行います。また、生徒の社会的／情緒的ニーズに関して、教師、管理者、その他の学校職員と相談し、生徒のために家庭、学校、地域社会のリソースとの調整を行います。

どの年齢層の子どもたちにも、精神的な健康不安や精神疾患を見分けるのに役立つ共通のサインがあります。

2.頻繁にかんしゃくを起こしたり、激しくいらいらしたりします。

3.趣味や以前楽しんでいた活動への興味の喪失、友人や家族からの引きこもり。

5.危険で破壊的な行動をとること。

ある人がいじめられていることを教えてくれる徴候：

突然友人を失ったり、社交的な状況を避けるようになったりします。

成績の低下、学業への関心の低下

人が他人をいじめていることを教えてくれる兆候：

自分の問題を他人のせいにしてばかり

競争心が強く、評判や人気を気にするタイプ

人が自殺願望であることを示す徴候：

死にたい、自殺したいという話

絶望を感じたり、目的がないと話すこと

閉塞感や耐えがたい痛みについて話すこと

他人の重荷になっていると話すこと

アルコールや薬物の使用の増加

睡眠時間が短すぎる、または長すぎる

怒りをあらわにしたり、復讐を口にすること

人が不安障害に苦しんでいることを教えてくれる徴候：

イライラしやすく、頭が真っ白になる感じ。

何千人もの生徒の多種多様な行動問題を追跡調査する必要があることを考えると、生徒のメンタルヘルス問題を管理するシステムを導入していない学校は、生徒の課題に対処する上で本当に不足していることになります。

National Center on Safe Supportive Learning Environments は、メンタルヘルス・プログラムは、学校において3つのレベルでサービスを提供すべきであると提案しています：

1.普遍的：すべての生徒のメンタルヘルスを促進

2.選択的サービス：同じような精神衛生上の問題を抱える危険性のある少人数の学生を対象としたもの。

3.指示されたサービス：精神疾患の深刻な兆候を示す生徒個人を対象とした介入

普遍的なメンタルヘルス・プログラムの目標は、障害の有無や精神的な課題の有無にかかわらず、あらゆる年齢の子どもや青少年が精神的に健康であることを支援し、心の健康管理について教えることです。全校プログラムは、精神衛生上の問題の早期発見にも役立ちます。

では、普遍的なプログラムは、どのようにメンタルヘルスの意識を高めるのに役立つのでしょうか？

ユニバーサル・プログラムは、学校でこれらの実践を奨励しています：

すべての生徒の精神的健康の評価：学校は、すべての生徒が精神的な問題の徴候や症状について評価され、チェックされることを確認する必要があります。

保護者や教師との協力：学校でメンタルヘルスを促進するためには、全員の協力を得ることが重要です。生徒のメンタルヘルスを改善するために何ができるかについて、すべての関係者からフィードバックを求めるべきです。

予防および促進プログラムへの登録：学校は、学校における精神衛生の状態を改善するために設計された予防および促進プログラムに登録する必要があります。

ここでは、学校がポジティブなメンタルヘルスを提供できる、2つの総合的なシステムを紹介します：

学校健康・成績評価システム（SHAPE）は、生徒のメンタルヘルス評価を最新の状態に保つために学校を支援します。また、各メンタルヘルス状態に適したスクリーニングツールや介入方法を見つけるのにも役立ちます。

Positive Behavior Interventions and Support (PBIS)は、社会的、情緒的、行動的な問題に対する多層的なアプローチを実施するためのシステム能力を学校が構築するのを支援します。PBISは、障害のある生徒や社会的地位の低いグループの生徒を含む、すべての生徒の社会的、情緒的、学業的成果の向上を目指しています。

その第一歩として、学校は、積極的にポジティブな環境を作り出し、学校におけるメンタルヘルスの重要性についての認識を高めるためのリソースやツールを提供する普遍的介入プログラムの実施を検討することができます。  以下は、学校が簡単に実施できる普遍的介入プログラムの例です。

学校での好ましい環境づくり：学校は、キャンパス内やその周辺を観察し、学校の環境が快適でフレンドリーであるかどうかを評価する必要があります。評価の後、生徒にとって快適で居心地の良い学校を維持するために必要な変更を加える必要があります。

社会的・情緒的学習を促進します：生活に必要なスキルを身につけられるように指導。感情を認識し管理すること、自分の感情について考えること、行動をコントロールしたり調節したりすることを助けます。Search Institute's Developmental AssetsとCharacter Counts！プログラムは、学校が活用できる素晴らしいリソースです。

マインドフルネスとヨガの実践：子どもたちは日々さまざまな状況に直面し、ストレスを経験します。マインドフルネスやヨガ、リラクゼーションは、ストレス対処能力を向上させ、生徒の不安を軽減することができます。

全生徒を対象としたモチベーション向上の取り組みの確立：「今週の生徒」や「今月の生徒」、「バディ（指導）プログラム」などの取り組みは、生徒のやる気を引き出し、生徒の能力開発にも役立ちます。

学校全体の行動とソーシャルスキルの開発： PBISは、生徒の情緒的な幸福を促進することを目的としたソーシャルスキル開発プログラムです。 Project Achieve： Project Achieve: Stop and Think Social Skills Project for Schools は、早期から学業と行動への介入を行う、エビデンスに基づくもう一つの予防プログラムです。

マイアミ大学のリサーチ・トレーニング・コーディネーターであるジョン・P・サレルノは、いくつかの普遍的介入プログラムをレビューし、普遍的介入プログラムは、メンタルヘルス問題の認識と予防に関する限り、良い結果を示していると結論づけました。しかし、予防対策とは別に、学校はリスクのある生徒を特定し、支援するための積極的な対策を講じる必要があります。そのような場合、選択的で示唆に富む介入が重要です。

生徒の医療記録を評価する：学校は、詳細な健康・医療記録を使って、リスクの高い生徒や精神疾患の既往歴のある生徒を絞り込み、重点的な介入スケジュールを立てることができます。

教師への研修：幼少期は教師と接する時間が長いため、授業中の危険な行動や異常な行動を発見するための教師への研修は、精神疾患にかかりやすい子どもへの早期介入に非常に役立ちます。

保護者と教師の交流を増やす：介入プロセスに保護者を参加させることは非常に効果的です。生徒のメンタルヘルスをよりよく評価することにつながるでしょう。

テクノロジーを使ってリスクのある生徒をフィルタリング：学校は、オンライン上の疑わしい、または示唆的な活動を監視するためにテクノロジーを使用することを検討すべきです。たとえば、SysCloudのクラウドベースのモニタリングサービスでは、電子メール、文書、チャットなどのオンラインコンテンツを監視することで、自傷行為や暴力行為のリスクのある生徒を監視することができます。

スポーツや芸術を奨励する：最近の研究では、スポーツに参加することは、学校における精神的健康の向上に良い影響を与えることが分かっています。BeBrainFit.comが発表した記事によると、音楽、演劇、絵画など、どのような形であれ芸術はストレス解消に役立ちます。学校は、リスクの高い生徒にスポーツや芸術を奨励することで、彼らのエネルギー、創造性、集中力を生産的なものに向けさせることができます。

エビデンスに基づいた治療法を用いた個別治療：特定された生徒には、科学的に証明された治療法を用いて個別のケアと治療を行うことができます。

暴力削減、アンガーマネジメント、ピア・メディエーション：このような介入プログラムは、生徒がストレスの多い状況に前向きに対処するのを助け、ひいては暴力を大幅に減らすことができます。 Winning Against Violent Environments (WAVE)は調停プログラムで、生徒が紛争管理技術を学び、参加し、効果的な意思決定、コミュニケーション、問題解決などのスキルを教室や地域社会に持ち込むことで、変化の担い手となります。

薬物乱用防止：ライフスキルは、オピオイドや処方薬の誤用・乱用を避けるために必要なスキルと知識を生徒に提供します。これは、アルコール、タバコ、薬物乱用、暴力のリスクを減らすと同時に、生徒の社会的・情緒的発達をサポートするのに有効です。

ここ数年頻発している学校での銃乱射事件。NBCニュースによると、2018年の最初の5カ月間で13件の学校銃乱射事件が発生。

精神疾患が銃乱射の唯一の原因ではないとはいえ、2つの要因には明らかな関係があります。

しかし、このわずかな割合を無視することはできません。

銃の入手可能性、犯罪行動、加害者の社会的ネットワーク、暴力事件の目撃者であることなど、その他の要因も銃による暴力に寄与しているようです。

銃乱射事件が生存者に与える長期的な影響を無視することはできません。短期的な反応は、生徒のショック、混乱、恐怖かもしれませんが、長期的な影響は、出席率の低下、行動の変化、学習に集中できないことかもしれません。

銃による暴力を予測できる明確な警告サインはありません。しかし、学校は間違いなく赤信号に注意することができます。

犯罪のパートナーを見つけるため、あるいは単に注目を集めるために、仮想の射撃計画について誰かに話すこと。

反社会的な特徴を示したり、暴力を振るったりすること。

学校は、このような赤信号を識別し、積極的に介入できるようなプロセスやシステムを導入すべきです。少なくとも学校にできることは、日常的に武器の有無を調べることです。

学校のすべての入り口に金属探知機を設置すれば、武器を学校に持ち込む生徒を抑制できるかもしれませんが、そのような措置は生徒の安全意識に悪影響を与えることが知られています。

銃による暴力を目撃した生徒は、精神的なトラウマになる可能性があります。友達が死んだのに自分は生き残ったという罪悪感を抱く生徒もいれば、安全への不安から深刻な信頼問題に発展する生徒もいます。

サポート体制が整っていないと、生徒は精神的にも社会的にも孤立していると感じるかもしれません。

校内の精神保健の専門家、学校管理者、カウンセラー、心理学者、看護師、教師、保護者、その他の職員は、生徒がその余波に対処するのを助ける役割を担っています。

国立生物工学情報センター（NCBI）によると、学校管理者は、トラウマとなるような出来事の後、学校のための心理的応急処置（PFA）を使用する訓練を受ける必要があります。PFAは、生徒と周囲の人々との感情的なつながりを安定させ、再構築するのに役立ちます。

省庁間常設委員会（IASC）は、PFAの主要な構成要素を定義しています。その内容は以下の通り：

身体的または精神的な被害から生存者を守ること。

最も困難な状況にある生徒を特定し、支援を提供します。

学校と慣れ親しんだ日課への復帰

家族、生徒、地域機関間のコミュニケーションの促進

予想される心理的反応、基本的な対処法について被災者を教育。

人々の懸念を尋ね、即座に対処するように努めます。

必要に応じて、地元で利用可能な支援機構または訓練を受けた臨床医を紹介します。

学ぶ、守る、つながる（LPC）」は、学校が実施できる簡単なPFA戦略です。

LPCは5段階の危機対応戦略で、心的外傷を負った事件直後の生徒の初期的苦痛を軽減するために考案されました。保護者、教師、プライマリ・ケア、「隣人同士」の提供者を利用して、生徒に基本的な心理的支援を行います。

1.  耳を傾ける 教師やスクールカウンセラーは、生徒が自分の経験を分かち合い、心配、不安、恐怖、その他安全に関する懸念の感情を表現するよう奨励される安全な空間を提供する必要があります。

2.保護 学校の職員は、生徒が身体的にも精神的にも安全だと感じられるように努めなければなりません。状況を管理し、安心感を与え、保護するために何が行われているかを正直に生徒に伝えるべきです。この情報は、年齢に応じた方法で提供されるべきです。

3.つながり 学校は、正常な社会的関係とつながりを再確立するよう努めるべきです。教師と親は、生徒の感情的なニーズに対応するために利用できる支援制度を生徒に知らせるべきです。

4.冷静で楽観的な行動の模範 大人は、次のようにして冷静で楽観的な行動の模範を示すことができます：

生徒との感情や反応のバランスを保つこと、

定期的に安全訓練を実施し、生徒たちに安全確保の方法を思い出させます、

生徒が希望を持って将来を見据えられるよう、ポジティブな考えを述べること。

日々の課題に対処するために、生徒と一緒に声を出して考えること。

5.教えるスクールカウンセラー、看護師、ソーシャルワーカーは、トラウマとなるような出来事の後に起こりうる正常な反応を生徒に理解させるべきです。そうすることで、日常生活に戻りやすくなります。生徒が早急な助けを必要としているかどうかを判断するために、学校職員が探すべき徴候には次のようなものがあります：

家族、学友、友人の死亡／行方不明

他人の死を目の当たりにし、命の危険を感じること。

家の喪失、ペットの喪失、転居

過去に心的外傷後ストレス障害（PTSD）、不安障害、気分障害の既往歴があり、上記のいずれかを合併している場合。

学校は、子どもや若者に安全で全人的な学習空間を提供する上で、多面的な課題に取り組んでいます。競争社会を生き抜く子どもたちや青少年が経験する感情のジェットコースターは、彼らの精神的健康に打撃を与えます。

残念なことに、自傷行為やネットいじめ、銃乱射などの暴力行為が日常化しています。このような事件の後遺症は、人命の損失にとどまらず、すべての生存者の心に永久的な傷を残します。

ファーストレディでさえ、子供たちの幸福を促進する使命を概説しています。メラニア・トランプのBe Bestイニシアチブは、今日の子供たちが直面している主要な問題に焦点を当て、前向きな社会的、感情的、身体的習慣を奨励することを目的としています。

学校が反撃する唯一の方法は、学校のメンタルヘルス管理に積極的に取り組むことです。その解決策は、生徒が課題に対処し、生産的な市民になるために必要な支援を与えるためのインフラ、人材、プロセス、テクノロジーを含むシステムを構築することにあります。

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